Le plan de travail , une des réponses possibles à l’hétérogénéité (pédagogie Freinet)

Que ce soit les enseignant·es, les familles ou les personnels de direction, on entend souvent régulièrement l’hétérogénéité des classes accusée d’être responsable d’une baisse du niveau et des exigences (ce fameux « nivellement par le bas » que les discours catastrophistes sur l’école invoquent à grands cris). L’hétérogénéité, qu’est-ce que c’est ? – des profils d’élèves différents, dans leur manière d’apprendre, dans leurs attitudes ; – des savoirs et des compétences hétérogènes ; – une maîtrise de la langue française inégale ; – ou encore un bagage culturel différent. Les difficultés que cela pose : Ces différences de besoins et de compétences entre les élèves, parfois très grandes, constituent évidemment une difficulté pour les enseignant·es, surtout lorsque les classes comptent 25 à 35 élèves : comment accompagner chacun·e sur un parcours de réussite lorsque nous n’avons que quelques heures par semaine (quelques minutes par élève !) à leur consacrer ? Comment répondre aux besoins de chacun·e, que ce soit l’élève […]

Revue de presse Lettres vives

Actu Lettres vives Samedi 9 février Intervention de Mathieu pour le collectif LV à la rencontre sur les programmes Questions de classe(s) avec Laurence de Cock (coll. Aggiornamento, Irène Pereira, réseau des pédagogies radicales, Paul Devin) à ne pas manquer !!! À écouter… Le temps des écrivains « Pierre Bayard et Stéphane Malandrin ou les dévoreurs de livres » LA COMPAGNIE DES AUTEURS.  Des femmes de lettres oubliées au Festival international des écrits de femmes : Ces femmes oubliées de l’histoire littéraire   Astérix a 60 ans : “Il y a une critique des auteurs contre le chauvinisme des villageois” « Dans un premier temps, Astérix est le héros français, figure du français moyen. Mais il y a toute une lecture au second degré et l’imagerie patriotique en prend très largement pour son grade. Il y a une critique des auteurs contre le chauvinisme des villageois, leur ethnocentrisme. L’une des figures de ce […]

Enseigner et tenir un journal de bord (2)

Face à l’urgence du quotidien et à la pression incessante des injonctions venant de tous les côtés, le journal de bord, ou journal pédagogique, constitue selon nous un levier de réflexion, de prise de recul et de d’évolution professionnelle et personnelle puissant, que chacun·e, nous pratiquons de manière différente. C’est pourquoi nous avons choisi de le présenter à travers plusieurs articles constitués de réflexions théoriques, de récits d’écriture, de prises de distance également. Premier article : présentation théorique Voici le second article, constitué de récits d’écriture livrés par plusieurs collègues, et de réflexions sur ce qu’apporte la pratique du journal de bord. « Cela me permet de construire une représentation du réel plus efficace pour agir ». (Magda) « J’écris dans mon journal pédagogique parfois de manière libre et spontanée, parfois en prenant appui sur les points de ma fiche-repères. J’y consigne mes impression, mes sentiments, des faits marquants, mes interrogations, mes doutes, […]

Enseigner et tenir un journal de bord

Face à l’urgence du quotidien et à la pression incessante des injonctions venant de tous les côtés, le journal de bord, ou journal pédagogique, constitue selon nous un levier de réflexion, de prise de recul et de d’évolution professionnelle et personnelle puissant, que chacun·e, nous pratiquons de manière différente. C’est pourquoi nous avons choisi de le présenter à travers plusieurs articles constitués de réflexions théoriques, de récits d’écriture, de prises de distance également. Ces textes peuvent être collectifs ou non. Voici le premier d’entre eux. Il vise à présenter le journal pédagogique (ou journal de bord) et à expliquer en quoi il peut nous aider à surmonter la frustration ou le sentiment d’impuissance que nous avons tout·tes déjà ressentis face à certaines situations en classe ou dans nos établissements. Le journal pédagogique : un outil d’autoformation permanente Je me suis inspirée du journal institutionnel impliqué, « une technique ethnographique de […]

Revue de presse Lettres vives

Une petite revue de ce qui se lit, s’écoute, se regarde… et qui concerne l’enseignement des lettres… et au-delà ! Du côté du collectif Lettres vives – Le collectif Lettres vives participera à la conférence sur les programmes scolaires organisée par le collectif Questions de classe(s) le samedi 9 février de 18 h à 19 h 30 au Cicp, 21ter rue Voltaire à Paris. Entrée libre et gratuite… Les membres du collectif Lettres vives publient : – Catherine Chabrun, sur son blog, revient sur les 100 ans des Droits de l’enfant  1919 : l’ouvrage de Janusz Korczak Comment aimer un enfant est publié 2019 : la Convention internationale des droits de l’enfant a 30 ans Toute la vie et la pensée de Korczak ont été vouées à l’enfant, à sa protection, à sa dignité, à ses droits. En 1924, la SDN adopte la Déclaration de Genève. Le texte reconnaît l’existence de droits spécifiques […]

À propos de la vidéo de Mantes-la-Jolie « Ne se mettre à genoux que pour cueillir une fleur » J. Prévert

  Un peu partout en France, dans les nombreuses manifestations lycéennes, des jeunes se sont mis à genoux, mains derrière la tête, en solidarité avec les 152 interpellé·e·s de Mantes-la-Jolie. « Voilà une classe qui se tient sage. On va faire voir ça à leurs profs », peut-on entendre dans la fameuse vidéo tournée par un policier et qui est devenue le symbole de la répression de la jeunesse en lutte.   Pourtant, les images tournées ne montrent pas tout, à commencer par le fait que les jeunes sont restés au moins deux heures dans cette position avant d’être transportés dans des commissariats à plusieurs dizaines de kilomètres, au mépris parfois des procédures légales. Elles ne disent pas non plus que ces lycéens et lycéennes portent des revendications légitimes, à commencer par le droit à la même éducation, partout et pour tous et toutes, mais aussi le droit de s’exprimer, […]

AFEF : Lycéens, quelle confiance ?

Quand les actes démentent les paroles ! Les lycéens se révoltent, ils sont humiliés. Peuvent-ils avoir confiance ? Non, Monsieur le ministre, vous ne pouvez pas accuser les médias d’avoir créé de fausses nouvelles, les images des lycéens agenouillés ou visés par des policiers ne sont pas inventées. Vous parlez de confiance et de bienveillance, et vous ne répondez aux lycéens qu’en augmentant le déploiement sécuritaire. Vous parlez de dialogue et de démocratie, mais vous faites passer en accéléré et en force les réformes des lycées général et professionnel, ainsi que les programmes d’enseignement, hors du délai légal.   Les lycéens manifestent, ils n’y ont pas été poussés par un complot de fausses nouvelles. Ils exercent leurs droits de citoyens et ils ont raison. Quelques casseurs ont infiltré leurs rangs et provoqué des violences, mais la réponse par l’humiliation et la peur de 130 lycéens était-elle proportionnée ? Vous vous […]

Fascinant, le cours de français?

Récemment, j’ai eu l’occasion de questionner Grégory Chambat et Philippe Meirieu (1) sur la fascination des médias et par là, de beaucoup de familles, face à certains courants et pratiques dans le champ de l’éducation : méthode Montessori, lever de drapeau en chantant la Marseillaise, neurosciences… Tous deux ont expliqué la nécessité de déconstruire ces fascinations et de proposer d’autres voies pour défendre et faire évoluer une école publique dont les finalités devraient être plus de solidarité, d’égalité et d’émancipation pour les jeunes. Cela m’a amenée à m’interroger sur la fascination qui peut également opérer autour du cours de français. Qu’est-ce qui fascine dans l’enseignement du français ? Qui est fasciné·e et pourquoi ? Qu’est-ce que cela implique, que d’être fasciné·e ? La fascination : Partons de la définition du mot « fascination ». Selon le Trésor de la Langue Français, la fascination, c’est l’« attrait irrésistible et paralysant exercé par le regard sur une personne, un animal ». […]

Écrire, une punition? Pas question!

Suite aux déclarations du ministre Blanquer parues dans le Figaro le 31/10/2018, dans le cadre de son plan contre les violences à l’école, nombreuses sont les plaisanteries tournant en dérision des propositions qui, il faut bien l’avouer, n’ont rien ni de nouveau, ni de convaincant, ni de sensé. Parmi les déclarations ridiculisées, cette suggestion de punition faite par le ministre aux enseignant·e·s : « tout simplement demander de faire des lignes, ce qui marche très bien ». On pourrait certes sourire, comme beaucoup, du caractère à la fois désuet et absurde de la proposition. On pourrait aussi s’interroger sur ce qui fait dire au ministre que ça « marche très bien » (grâce à cela, ils et elles prendraient pleinement conscience de leur erreur, ne recommenceraient plus, seraient d’un coup plus motivé·e·s par l’école? Moins de violences, donc?). On pourrait enfin relever que le ministre brandit sans sourciller une punition tout à fait illégale […]

Des descriptifs

Chaque année, pour préparer les oraux de l’Epreuve Anticipée de Français, les professeurs des classes de première préparent un document nommé « Descriptif des lectures et activités » qui contient, classés par séquence, l’ensemble des lectures de l’année, groupements de textes, œuvres intégrales, autres supports (œuvres d’art, films, etc.) et autres activités, comme les sorties, les rencontres. Ce document est une sorte de portrait de l’année de cours, il est massif, au jugé, la moyenne est d’une vingtaine de pages. Signé par l’enseignant et le chef d’établissement, il prend le caractère d’un document officiel et atterrit alors dans les mains des élèves, qui se l’approprient tout de suite, le feuillettent, font quelques remarques. Le moment de la distribution est toujours un peu solennel : en fin d’année, cet horizon lointain et mystérieux, ce fantôme même qu’est l’oral de l’EAF commence à prendre forme. Du coup, il peut servir de support à un bilan […]