Le collectif fait sa rentrée ! Quelques conseils aux néo-collègues

Publié le par

La première rentrée est souvent un grand événement, enthousiasmant et angoissant à la fois. En tant que profs de Lettres, nous nous sommes permis quelques conseils pour accompagner et dédramatiser cette rentrée… et les suivantes ! Moi, prof de Lettres ? Conseils pour débuter dans l’enseignement des Lettres Marie-Claude : Mon premier conseil, c’est de ne jamais perdre de vue (et ce n’est pas toujours simple !) pourquoi on a choisi d’enseigner cette matière chaude et vivante qu’est la littérature à des enfants et des adolescents. Pour ma part, parce que je pense que c’est un matériau essentiel pour nourrir une vie d’adulte dans toutes ses dimensions et parce que ça permet de se sentir moins seul.e face aux autres, avec ces questions essentielles que sont l’amour et la mort. Rien que ça. Alors oui, l’accord du participe passé ou les subtilités des positions possibles des narrateurs, c’est sans doute important mais, même […]

Hommage à J

Publié le par

C’était un jeudi, à quelques jours de la rentrée. Il faisait un beau soleil bien franc, bien ferme, bien déterminé à nous faire sentir tout le poids de la chaleur de l’été. Et sans vraie surprise, ils étaient là. Je les ai tous trouvés tellement beaux, tellement grands, tellement déjà adultes dans leurs beaux costumes noirs et élégants. Je les ai retrouvés bien transformés, avec tout l’épaisseur des émotions qu’ils partageaient. Je les ai trouvés tellement grandis, mes pioupious de 1STI2D ! C’était une classe bien singulière : ma dernière classe de première avant la réforme du lycée, ma première classe de STI2D, une classe dont j’étais professeure principale. Mieux, en vérité : une classe dont j’ai été heureuse et fière d’être professeure principale. Il y a des classes, comme cela, qui marquent longtemps parce qu’on a vécu avec elles, avec eux, une aventure particulière, faite un peu d’étude de textes et de […]

Pour un troisième tour social et pédagogique ! Appel collectif

Publié le par

Texte des collectifs et mouvements : Aggiornamento histoire-géo, Enseignant·es pour la planète, Icem – Pédagogie Freinet, Iresmo, Questions de classe(s) – N’Autre école, Lettres vives, SVT Égalité*. Une nouvelle fois, l’élection présidentielle nous offre le détestable spectacle d’un deuxième tour opposant la droite néolibérale autoritaire et l’extrême droite. En matière d’éducation, le choix se résume entre l’école au pas ou l’école en marche et en marché. Il est clair que ni Macron ni Le Pen ne sont des solutions à la situation à laquelle nous, personnels de l’éducation, sommes confronté·es. Pour autant, nous ne sommes pas de celles et ceux qui tracent un signe égal entre les deux candidat·es. Syndicalistes, pédagogues, militant·es antifascistes, écologistes, défenseur·euses des droits des femmes et des personnes LGBTQI+, des musulman·es, des étrangèr·es, des sans papièr·es et des réfugié·es, nous connaissons trop bien les conséquences immédiates et terribles qu’aurait l’accession de l’extrême droite au pouvoir, avec, […]

Une tribune après le dossier du “figmag”

Publié le par

Ce 12 novembre 2021, le Figaro Magazine a titré sa une  » École. Comment on endoctrine nos enfants ». Le sous-titre est encore plus racoleur : « Antiracisme, idéologie LGBT+, décolonialisme… Enquête sur une dérive bien organisée ». À l’heure où le ministère de l’Éducation nationale clame la nécessité de « revenir » aux valeurs de la république, cet article dénonce des enseignant ·e s qui les mettent en œuvre ! La charge se fait par l’intermédiaire de témoignages anonymes. La dénonciation en particulier d’une enseignante d’EMC à partir des déclarations d’une élève n’a rien à envier aux méthodes qui ont conduit à la décapitation de notre collègue Samuel Paty : le mensonge, la calomnie, la dénonciation publique d’ enseignant·es.  Le vocabulaire employé relève d’un complotisme qu’on s’étonne de trouver dans un magazine lancé d’un quotidien national. De quel côté se situe l’endoctrinement ? Faudrait-il donc sanctionner des enseignant·es qui luttent contre toutes […]

Contribution au Projet Local d’Evaluation dans un lycée du Loiret

Publié le par — Laissez une réponse

Ce texte a été rédigé par l’équipe de lettres à l’occasion d’une journée banalisée de préparation du Plan Local d’Évaluation en septembre 2021 Évaluation en français Objectif de formation suivie • Nos objectifs sont fixés par le préambule des programmes d’enseignement de 2nde et de 1ere Objets évalués • Les exercices sont choisis parmi ceux proposés par les programmes d’enseignement de 2nde et de 1ere Nombre • Le nombre de notes est fixé par l’enseignant en tenant compte des heures attribuées, des élèves et des classes qu’il a en responsabilité • Nature des évaluations : il est entendu qu’il s’agit ici des seules évaluations notées ◦ elles sont définies à partir des exercices définis les par programmes d’enseignement de 2nde et de 1ere Poids/coefficient des évaluations • Le professeur détermine les coefficients des exercices en fonction des résultats et dans une démarche de bienveillance à l’égard des élèves Critères retenus • […]

Un sujet de brevet vraiment fantastique!

Publié le par — Laissez une réponse

Les faits : le sujet découvert par les élèves et les professeur·es de la métropole ce lundi 28 juin portait sur un point du programme de 4e, le récit fantastique, à partir d’un extrait du Capitaine Fracasse, de Théophile Gautier. Traditionnellement, cela n’aurait pas vraiment posé de problème, puisque l’épreuve est censée porter sur tous les points abordés au cours du cycle 4. Mais c’était sans compter les conditions d’enseignement et d’apprentissage très particulières de ces deux dernières années. Les raisons du scandale : Les réactions ne se sont pas fait attendre : colère, dépit, désarroi face à un sujet portant sur le programme de 4e. Car pour beaucoup, en prenant – peut-être – en compte les difficultés d’études de l’année de 3e, les autorités auraient oublié le long confinement qui avait marqué la 4e, au moment où les élèves auraient dû, justement, aborder le récit fantastique. Ce sujet paraît donc particulièrement inadapté, […]

Comment la grammaire se vit-elle dans nos classes ? (2)

Publié le par — Laissez une réponse

Il en est qui considèrent que l’enseignement de la grammaire doit être strictement descendant, magistral et impressionnant, avec le souci du technicisme et de la norme figée et inaltérable. Le ministre Blanquer en fait partie avec, dernièrement, l’absurde volonté d’interdire officiellement l’usage de la langue inclusive ! Il en est, comme le collectif Lettres vives, qui pensent que l’enseignement de la grammaire doit suivre la vie et l’évolution de la langue, qu’il est mises en expériences et questionnements, libertés par rapport aux normes et aux contraintes, curiosité face aux langues. Nos expériences en classe nous montrent l’extrême diversité de nos pratiques et la nécessité – la joie ! – à partir davantage des interrogations et relations des élèves à la langue que de cours plaqués et enfermants. Vous trouverez les premiers récits ici En voici d’autres, qui suivent une direction différente encore. Car les membres du collectif Lettres vives publient leurs pratiques […]

Comment la grammaire se vit-elle dans nos classes ? (1)

Publié le par — Laissez une réponse

Il en est qui considèrent que l’enseignement de la grammaire doit être strictement descendant, magistral et impressionnant, avec le souci du technicisme et de la norme figée et inaltérable. Le ministre Blanquer en fait partie avec, dernièrement, l’absurde volonté d’interdire officiellement l’usage de la langue inclusive ! Il en est, comme le collectif Lettres vives, qui pensent que l’enseignement de la grammaire doit suivre la vie et l’évolution de la langue, qu’il est mises en expériences et questionnements, libertés par rapport aux normes et aux contraintes, curiosité face aux langues. Nos expériences en classe nous montrent l’extrême diversité de nos pratiques et la nécessité – la joie ! – à partir davantage des interrogations et relations des élèves à la langue que de cours plaqués et enfermants. En voici quelques récits… En guise d’introduction…(témoignage de Marie-Claude) La phase qui piquait, nous la devions à Rousseau, dans l’incipit des Confessions :  « Je n’ai […]

Non à des examens sous pandémie !

Publié le par — 1 commentaire ↓

Pour le bien des élèves et des personnels, le passage des examens en contrôle continu est une nécessité ! Angoisses sanitaires et pédagogiques. Tel est l’étau dans lequel l’École est prise depuis un an, entre souci de protéger élèves, familles et personnels et souci de ne pas éloigner les jeunes des apprentissages scolaires. Une année scolaire chaotique Nous traversons une crise sanitaire majeure, nous la traversons avec nos élèves, tou·tes victimes de la confusion des injonctions ministérielles : ce sont treize millions de personnes concernées – sans compter les familles –, soit 20% de la population française. Comment, dans de telles conditions, exiger que l’année scolaire se termine comme d’habitude, notamment les examens ? Absences chroniques d’élèves, infecté·es ou cas contacts. Arrêt maladie des enseignant·es, non remplacé·es en raison de la politique de recrutement déplorable du gouvernement. Classes fermées. Hybridation de l’enseignement dans certains lycées depuis novembre mais pas dans d’autres. Inégalités d’un travail […]

Raconter les élèves

Publié le par — Laissez une réponse

Attention !!! Divulgâchis ! Il y a de cela quelques années, alors que je regardais mes élèves concentré·es sur une évaluation, je me disais que j’aimerais écrire un livre sur elles et eux, leur pluralité, leur individualité, leur beauté (car y a-t-il rien de plus émouvant que des élèves concentré.es sur une tâche que vous leur avez donnée ?). Ce livre a été écrit depuis : c’est Rappeler les enfants, d’Alexis Potschke. Avant de l’ouvrir, je m’attendais à un simple livre de témoignage, pas à un texte aussi juste, beau et émouvant. Au début, c’est une sorte de chronique : de courts chapitres s’enchaînent, chacun centré sur un·e élève particulièr·e, dans son interaction avec le professeur (de français) narrateur ou avec ses camarades. Chaque chapitre creuse ainsi, d’abord esquissé puis dessiné avec de plus en plus de détails, le portrait d’un·e élève : son physique, son caractère, sa relation à l’école, avec ses […]